Hvis du er pedagog eller har en elev på skolen, har du kanskje hørt om konseptet Vygotsky-stillas. Det høres kanskje ut som et byggebegrep, men Vygotsky-stillaser og det relaterte konseptet med sonen for proksimal utvikling er undervisningsmetoder som kan hjelpe elevene å lære mye mer informasjon mye raskere enn de ville gjort med tradisjonell undervisning.
romertall 1 100
Vygotsky-stillas er imidlertid bare effektivt hvis du vet hvordan du skal implementere det på riktig måte; ellers kan det faktisk hindre en elevs læring. Les denne veiledningen for å lære hva stillaser og sonen for proksimal utvikling er, hva stillaspsykologien er, om studier har funnet ut at disse undervisningsmetodene er effektive, og hvordan du kan bruke disse metodene i klasserommet for å fremme læring.
Hva er instruksjonsstillas?
Instruksjonsstillas, også kjent som 'Vygotsky-stillas' eller bare 'stillas', er en undervisningsmetode som hjelper elevene til å lære mer ved å samarbeide med en lærer eller en mer avansert elev for å nå sine læringsmål.
Teorien bak instruksjonsstillas er at sammenlignet med å lære selvstendig, lærer elevene mer når de samarbeider med andre som har et bredere spekter av ferdigheter og kunnskaper enn eleven har i dag. Disse instruktørene eller jevnaldrende er 'stillasene' som hjelper eleven med å utvide læringsgrensene sine og lære mer enn hun ville vært i stand til på egen hånd.
Vygotsky-stillas er en del av utdanningskonseptet 'sone for proksimal utvikling' eller ZPD. ZPD er settet med ferdigheter eller kunnskap en student ikke kan gjøre på egen hånd, men kan gjøre med hjelp eller veiledning fra noen andre. Det er ferdighetsnivået rett over der studenten er nå.
ZPD er ofte avbildet som en serie konsentriske sirkler. Den minste sirkelen er settet med ferdigheter en elev kan lære på egen hånd, uten hjelp. Neste er ZPD, eller ferdigheter en student ikke ville være i stand til å gjøre på egen hånd, men kan gjøre med en lærer eller jevnaldrende som hjelper henne. Utover det er ferdigheter studenten ikke kan gjøre ennå, selv med hjelp.
For eksempel, si at det er en barnehage som lærer å lese og skrive. Han kan alle bokstavene i alfabetet, men han kan ennå ikke lese eller skrive ord. Uansett hvor mye veiledning han ble gitt, kunne han aldri lese en roman på egen hånd på dette tidspunktet, men med en lærers hjelp kan han lære å lese og skrive korte ord som 'på', 'gutt' og 'hund' fordi denne ferdigheten er innenfor er ZPD. Det ville tatt ham mye lengre tid å lære denne ferdigheten på egen hånd, men det er fortsatt enkelt nok til at han kan forstå det hvis han har noen til å forklare det for ham. Elevens ZPD leser og skriver korte ord, og læreren som hjelper ham å lære dem er stillaset.
Tilhengere av ZPD og instruksjonsstillas mener de er svært effektive måter å maksimere en elevs læring på. Stillaser kan brukes til å hjelpe en person i alle aldre til å lære noe nytt, men i klasserommet er det det oftest brukt med yngre elever (førskole og barneskole) siden de oftest lærer nye ferdigheter og konsepter de ikke har blitt utsatt for før.
Hva er historien bak Vygotsky-stillasene?
Lev Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog som laget begrepet 'sone for proksimal utvikling' og utførte mange studier som førte til instruksjonsstillas. Dette er grunnen til at konseptet ofte blir referert til som 'Vygotsky-stillas.'
Vygotsky fokuserte arbeidet sitt på utviklingspsykologi, og det var på 1920- og begynnelsen av 1930-tallet, mot slutten av karrieren, at han utviklet konseptet ZPD. Vygotsky mente at lærere burde hjelpe elevene med å lære innenfor deres ZPD slik at de kan øke sine ferdigheter og kunnskaper uten å bli frustrert over ting som for øyeblikket er for vanskelige for dem å oppnå.
Vygotsky kom på ideen om ZPD etter omfattende studier av hvordan små barn lærer og effektiviteten til ulike undervisningsmetoder. Han fant at individuelle kunnskapsbaserte tester ofte er en unøyaktig måte å måle en ung elevs intelligens på siden barn trenger å samhandle med andre som er mer intelligente enn de er i dag for å lære. Han nevnte mange eksempler på kulturer der små barn læres nye ferdigheter og kunnskaper som er gitt videre av eldre generasjoner.
For eksempel, når spedbarn lærer å gå, starter de ofte med å holde i klærne eller hendene til en voksen eller et eldre barn, som veileder dem. Spedbarnet vil fortsette å gjøre dette til det har nok ferdigheter og styrke til å gå på egenhånd. På denne måten kan de lære å gå mye raskere enn om de var forventet å lære uten å kunne holde på noe.
Vygotsky mente i stedet at den riktige måten å teste unge elever på var å teste deres evne til å løse problemer både selvstendig og med hjelp av en voksen. Dr. Maria Montessori, som etablerte Montessori-utdanningsfilosofien, publiserte også lignende forskning flere tiår før Vygotsky. Vygotsky døde i 1934, mindre enn et tiår etter at han introduserte ideen om ZPD, og etter hans død ble forskningen på ideene hans sterkt redusert.
På 1960-tallet ble Vygotskys arbeid gjenopplivet av en ny gruppe psykologer som studerte utviklingspsykologi. Dr. Jerome Bruner laget begrepet 'stillas' og koblet det til Vygotskys verk. Dr. Bruner og andre psykologer begynte å studere bruken av ZPD i ulike pedagogiske kontekster, og de fant ut at det å oppmuntre studenter til å takle de vanskeligste oppgavene innenfor ZPD fører til mest læring.
I dag fortsetter stillas å bli studert og brukt i skoler, og mye nyere forskning har fokusert på hvordan man kan bruke stillas for å gjøre klasser (inkludert online klasser) mer effektive.
Fungerer Vygotsky-stillas?
I løpet av de siste tiårene har det blitt utført en rekke studier for å studere effektiviteten av å bruke ZPD og stillaser som undervisningsmetoder. Samlet sett har forskning vist at disse metodene ofte kan hjelpe elevene til å lære mer enn de ville gjort sammenlignet med tradisjonell undervisning metoder, men de krever at instruktøren har et godt grep om studentens ZPD slik at de kan tilpasse undervisningsmetoden til dem.
En tidlig studere fra 1975 fant ut at fireåringer hvis mor samhandlet med dem og ga dem råd var i stand til å bygge betydelig mer kompliserte blokktårn enn de som jobbet alene. De barna som var mest vellykkede var de hvis mødre tilpasset strategien sin basert på hvor godt barnet deres fullførte oppgaven. De kom med ulike kommentarer basert på om barnet hadde det bra eller slet. A 1990 studere fant lignende resultater da barn ble bedt om å sette dukkehusmøbler i riktig rom. Barn hvis mødre ga dem veiledning var betydelig mer vellykkede enn de som fullførte oppgaven på egen hånd.
EN studere publisert i 2000 som fokuserte på en lærer som bruker ZPD og stillas for å lære en farsi-talende engelsk, fant ut at disse metodene kan være en effektiv måte å lære noen et nytt språk. Etter hvert som eleven forbedret sine engelskkunnskaper, gikk læreren hans fra å undervise individuelle ord og uttrykk, til å stille ja/nei-spørsmål, til å stille spørsmål som krevde mer dyptgående svar. Denne gradvise økningen i vanskelighetsgrad hjalp studenten med å forbedre engelskkunnskapene sine samtidig redusere følelsen av frustrasjon fra forsøk på språkferdigheter utover hans nåværende nivå.
En lignende stillaspsykologi studere publisert i 2014 fant at, i en gruppe på 30 australske språkstudenter, gjorde de som hadde veiledere som brukte stillasteknikker betydelig større fremgang i skrivekvaliteten og strategiapplikasjonen.
To studier, en fra 2003 og en fra 2010 , fant ut at ZPD og stillaser kan være effektive, men hvis instruktøren ikke vet hvordan de skal implementeres riktig, hun risikerer å hjelpe elevene for mye, noe som gjør dem til passive elever og hindrer deres vekst.
Tips for bruk av Vygotsky-stillas i klasserommet
Fra studiene diskutert ovenfor vet vi at instruksjonsstillas kan være et effektivt undervisningsverktøy, men bare hvis instruktøren forstår hvordan det skal brukes. Nedenfor er fire tips for bruk av stillas i klasserommet.
Kjenn hver elevs ZPD
For å kunne bruke ZPD og stillasteknikker på en vellykket måte, det er avgjørende å kjenne elevenes nåværende kunnskapsnivå. Uten denne informasjonen vil du ikke kunne undervise dem i deres ZPD eller gi effektiv stillasstøtte.
Før du begynner på en leksjon med ZPD- eller Vygotsky-stillas, finn deres grunnleggende kunnskap ved å gi en kort quiz eller ha en innledende diskusjon om emnet der du stiller spørsmål til elevene for å finne ut hva de allerede vet.
Husk også at hver student vil ha en annen ZPD for hvert emne du underviser i. Hvis en klasse har vidt forskjellige ZPD-er for et spesifikt emne, kan det være mer effektivt å få dem til å jobbe i grupper eller individuelt mens du går rundt i klasserommet og gir veiledning slik at du kan skreddersy teknikkene dine til hver elevs ZPD.
Oppmuntre til gruppearbeid
Gruppearbeid kan være en svært effektiv måte å bruke stillasprinsipper på i klasserommet fordi elevene kan lære av hverandre mens de jobber sammen om et prosjekt. Mer avanserte studenter kan hjelpe andre med å lære mens de forbedrer sine egne ferdigheter ved å forklare tankeprosessen deres. Prøv å lage grupper som inneholder elever med ulike ferdighetssett og læringsnivåer for å maksimere mengden elevene lærer av hverandre.
Sørg for at hver elev i gruppen deltar aktivt. Hvis du ser en elev gjøre mesteparten av arbeidet, be henne spørre de andre elevene om deres meninger, og understreke viktigheten av at alle bidrar.
Ikke tilby for mye hjelp
En potensiell ulempe med Vygotsky-stillas er muligheten for å gi for mye hjelp. Dette fører til at eleven er en passiv, i stedet for aktiv, lærende og reduserer faktisk mengden eleven lærer.
Hvis du bruker stillasteknikker, ikke hopp inn med en gang og begynn å gi råd. La hver elev jobbe på egenhånd først. Når de begynner å slite, start først med å stille dem spørsmål om hva de har gjort og hva de mener de bør gjøre videre. Still så mye som mulig åpne spørsmål som oppmuntrer dem til å finne en løsning på egenhånd, i motsetning til å bare fortelle dem neste trinn.
justere et bilde i css
For eksempel, hvis en student prøver å bygge et blokktårn, er det mye mer nyttig å si ting som 'Hvordan tror du at du kan gjøre dette tårnet sterkere?' eller 'Hvorfor tror du tårnet falt ned?' enn 'Du må gjøre basen større.'
Hvis etter at du har fått studenten til å tenke gjennom problemet, kan du begynne å gi konkrete råd for hva du skal gjøre videre, men sørg for å fortsette å stille spørsmål for å øke elevens forståelse. For eksempel, etter å ha gitt råd om hvordan du kan forbedre blokktårnet, kan du spørre 'Hvorfor tror du at det å gjøre basen større hjelper tårnet å holde seg oppe?'
La elevene tenke høyt
Å la elevene diskutere tankeprosessen er en av de beste måtene å finne ut hvor deres nåværende ferdigheter er (og dermed bestemme ZPD) og sørge for at de aktivt lærer. Mens en student jobber med et prosjekt, la henne snakke om hvorfor hun tar bestemte avgjørelser, hva hun mener hun bør gjøre videre og hva hun er usikker på. Når du gir råd, sørg for at du også forklarer din egen tankeprosess slik at elevene kan forstå hvorfor du tar de avgjørelsene du tok.
Sammendrag: Vygotsky-stillasene og sonen for proksimal utvikling
Vygotsky-stillas er en undervisningsmetode som bruker instruktører og mer avanserte jevnaldrende for å hjelpe elevene med å lære. Vygotsky-teorien om kognitiv utvikling sier det elevene vil lære mer når de får veiledning fra noen med flere ferdigheter i faget de lærer enn de ville gjort hvis de skulle takle emnet på egenhånd.
Vygotsky-stillas er en del av utdanningsteorien sonen for proksimal utvikling. Sonen for proksimal utvikling sier at hver elev, for hvert fag, har tre læringsnivåer: ting eleven kan oppnå på egen hånd, ting hun kan oppnå med hjelp fra noen andre (sonen for proksimal utvikling) og ting hun kan. t oppnå uansett hvor mye hjelp hun har. ZPD og Vygotsky stillasteorien er at elevene lærer mest når de er i ZPD.
Den sovjetiske psykologen Lev Vygotsky utviklet ZPD og Vygotsky-teorien om kognitiv utvikling, mens Jerome Bruner utviklet stillaspsykologi flere tiår senere. Studier har vist at stillas kan være en svært effektiv undervisningsmetode, så lenge læreren forstår konseptene bak og ikke gir for mye veiledning.
Hvis du bruker stillaser og sonen for proksimal utvikling i klasserommet, husk å kjenne hver elevs ZPD, oppmuntre til gruppearbeid, ikke tilby for mye hjelp, og la elevene forklare tankeprosessen sin høyt.
Hva blir det neste?
Er du en lærer som skriver anbefalinger til elevene dine? Les alt om hvordan du skriver et enestående anbefalingsbrev til elevene dine , sammen med hva du ikke skal inkludere.
Når begynner høgskolene å se på en students karakterer? Ser høgskolene på karakterer på ungdomsskolen? Les guiden vår for å lære hvordan karakterer på ungdomsskolen er viktige for opptak på høyskole.
Skriver du en forskningsoppgave for skolen, men ikke sikker på hva du skal skrive om? Vår guide til forskningsoppgaver har over 100 emner i ti kategorier, slik at du kan være sikker på å finne det perfekte emnet for deg.